ALLREFERATS NET - Коллекция рефератов, курсовых, статей
КОМПЬЮТЕРНА ПСИХОДІАГНОСТИКА
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ УКРАІНИ
ДНІПРОПЕТРОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІІ ТА СОЦІОЛОГІІ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГІІ ТА АНГЛІЙСЬКОІ МОВИ
КУРСОВА РОБОТА
КОМПЬЮТЕРНА ПСИХОДІАГНОСТИКА
Виконавець, студент Керівник роботи
3 курса гр. ДА-95-1 Доцент, кандидат
психологічних наук
НОВІКОВ А.М. САМОШКІНА Л.М.
Дніпропетровськ
1998
Содержание
Введение…………………………………………………………………………………. 3
I. Компьютерная психодиагностика
1. История понятия. Синтез клинического и экспериментального методов…… 4
2. Классификация методик………………………………………………………… 6
3. Возможности компьютера……………………………………………………… 14
A. Автоматизация………………………………………………………………. 14
B. Новые эксперименты ……………………………………………………….. 15
a) Адаптивное тестирование………………………………………………. 15
b) Время - фактор тестировании…………………………………………… 16
c) Мультимедиа системы…………………………………………………... 17
d) Игровые мотивации……………………………………………………… 17
C. Новые технологии…………………………………………………………… 18
a) Базы данных……………………………………………………………… 18
b) Анализ данных…………………………………………………………… 18
c) Интеллектуальные системы…………………………………………….. 19
Вывод…………………………………………………………………………………….. 21
Литература………………………………………………………………………………. 22
Введение
Психологическая диагностика, являясь неотъемлемой составной частью психоло-гической науки, в настоящее время решительно вышла за рамки собственно научных исследований, став инструментом целенаправленной практической деятельности пси-хологов, врачей, педагогов, социологов и других специалистов в области "человекове-дения". Последнее обстоятельство связано со многими факторами, среди которых, пре-жде всего, следует отметить необходимость квалификации и самооценки функциональ-ных состояний, личностных свойств и поведенческих характеристик в связи с развити-ем и широким внедрением психотерапии в клинической и профилактической медицине, оценкой прогноза обучаемости и психологической коррекции в сфере образования, практикой профотбора и профориентации.
Специальный класс задач представляет комплексное использование методов пси-хологической диагностики, главным образом, стандартизованных (тестовых) методик в связи с обследованием контингентов лиц (подчас весьма значительных), проживающих и работающих в зонах экологических катастроф и "горячих точках", сложных климато-географических, этно-социальных и экономических условиях с учетом миграции насе-ления, потерей жизненных ориентиров, занятости, родственных связей и т.п. Отмечен-ные обстоятельства, также как и чрезвычайные ситуации, неизбежно приводят к деза-даптации различной степени выраженности.
Профилактика и коррекция предболезненных и болезненных нарушений требует адекватной оценки роли психических (психологических) факторов, многомерной пси-хологической диагностики, которая в современных условиях невозможна без компью-теризации психодиагностического процесса и создания "банка" информации на основе интеграции различных подходов: клинических, медико- и социально – психологиче-ских, психолого-педагогических и т.п.Однако, несмотря на столь большой спрос дан-ной области знаний, многими отмечается вполне обоснованная неудовлетворенность тем обстоятельством, что отсутствует общедоступное методическое пособие или крат-кое руководство в этой области.
Целью данной работы является исследование развития и актуального положения компьютерной психодиагностики, основанное на многочисленных, но большей частью разрозненных описаниях совместной деятельности медицинских психологов, специа-листов по анализу данных, искусственному интеллекту и программистов. Гипотезой такого исследования является постулирование автором возможности качественно ново-го, структурно организованного подхода к рассматриваемой теме. Компьютерная пси-ходиагностика, как объект исследования, здесь выступает в виде элементов теории и технологии применения персональных компьютеров в психологической диагностике, как области прикладной психологии.
В процессе изложения материала следует выделить задачи, прежде всего описа-ния исторического появления понятия компьютерной психодиагностики, а также рас-смотрения использования компьютера в психодиагностическом эксперименте, как ин-струмента целенаправленного познания личности. То есть систематически рассмотреть возможности новых информационных технологий, методические требования, предъяв-ляемые к ним психодиагностикой, их сочетание, а также оценить перспективы их раз-вития.
Синтез клинического и экспериментального методов в при-кладной психологии на основе компьютерных технологий
В истоках научной психодиагностики лежит клинико-психологический метод. Этот метод предполагает свободное неформальное получение и анализ любой доступ-ной информации о человеке в контексте всего, что известно психологу не только из профессионального, но и житейского опы¬та. Этот метод вместе с экспериментально-психологическим, по существу, решает основные задачи диагностики. Если рассматри-вать клинико-психологический метод и его со¬отношение с эксперименталъно-психологическим, то можно ви¬деть, что экспериментально-психологические методики, по сущест¬ву, моделируют клинико-психологический метод в его отдельных сторонах и фрагментах. Моделирование это осуществляется в форме как бы описания деятельно-сти опытного врача или психо¬лога, использующего клинико-психологический метод. Такое опи¬сание на нестрогом языке научных метафор можно назвать "программой", "алгоритмом". С помощью этого описания психо¬диагностическая деятельность, поло-женная в его основу, может быть воспроизведена другими специалистами с той или иной сте¬пенью однозначности, полноты деятельности. Вместе с тем, следуют подчерк-нуть, что потенциально вы¬сокая детальность описания внутреннего мира другого чело-века тесно связана с потенциально низкой его надежностью и объек¬тивностью.
При широкой практической деятельности клинических психологов в среднем можно получить больше надеж¬ной психодиагностической информации, если заведомо идти на меньшую степень детальности описания личности, что и достига¬ется с помо-щью эксперимепталыю-психологических методик.
Первым шагом в направлении стандартизации и формализации психодиагности-ческой деятельности клинического психолога является стандартизация предъявляемых стимулов, а вторым – стандартизация получаемых ответов. При этом сохраняется не-стандартный и неформальный характер методов анализа и интерпретации. [6,14]
Следующим шагом является переход от патопсихологического метода к собст-венно тестовому. При этом формализация и нарастает и распространяется не только на стимулы и ответы, но и на анализ получаемых данных и даже на их интерпретацию. Психологический тест может интерпретироваться как самая полная символическая мо-дель деятельности клинического психолога, представленная в форме ее "программы" ("алгоритма"). При этом сама "программа" выполняется с помощью другого человека. В этом смысле можно отметить, что психологические тесты опередили время, родив-шись преждевременно. Они возникли как "программы" получения и обработки инфор-мации еще при отсутствии компьютеров. Объективно психологические тесты "ждали" появления компьютеров. Однако так как и разработка диагностических правил, и их реализация проводились в условиях, когда компьютеры еще не существовали, то огра-ниченность вычислительных возможностей, памяти и быстродействия человека выну-ждали обращаться лишь к самым простейшим алгоритмам распознавания образов. По-этому существенно важные задачи распознания, которые психолог должен решать в тестовом психодиагностическом заключении, решаются им на основе нестрогого, не-формального, "невычислительного", во многом интуитивного мышления.
При появлении психологических тестов они понимались, прежде всего, по анало-гии с измерительными приборами физического эксперимента, то есть как математиче-ский аппарат теории измерений.
Результат обработки данных психологического исследования представляется, как правило, набором числовых шкальных оценок, которые графически выражаются в виде "профиля". После этого осуществляется переход к психологическому заключению с пе-реводом числовых результатов на психологический язык. Именно этот переход на за-вершающем этапе тестирования представляет собой немоделируемый в психологиче-ских тестах "человеческий остаток" клинико-психологического метода исследования.
Логическая и вычислительная мощь, а также огромные память, быстродействие и надежность компьютеров позволяют понять, что форма психологических тестов во многом по контрасту с компьютерами определена ограниченными возможностями че-ловека как "моделирующего устройства". Ограничения в человеческой психике высту-пали и выступают как ограничения тестового метода в психологии, понимаемого как моделирование деятельности одного специалиста другим.
Компьютеры позволяют моделировать клинико-психологические исследования, проводимые специалистом с помощью не другого человека, а технических средств. Учитывая непрерывно возрастающие возможности компьютеров в вычислениях, логи-ческих операциях, памяти, быстродействии, можно отметить, что те ограничения, кото-рые существовали в методологическом аппарате психологических тестов и были связа-ны с ограниченными возможностями человека, снимаются.
Уже сейчас отчетливо выявляется прогрессивная эволюция компьютерной психо-диагностики. На первых этапах компьютеры использовались для вычисления шкальных оценок и специальных числовых индексов, а также графического представления "про-филей". Стала доступной текстовая интерпретация результатов тестирования, т.е. соб-ственно психодиагностическое заключение. Однако первые варианты интерпретации носили существенно схематический характер, использовали простейшие логические процедуры перехода от числовых оценок к психологическим характеристикам.
Компьютерные версии тестов могут быть полезны в работе, как начинающих, так и опытных психологов, врачей, педагогов и других специалистов. Для начинающих может иметь существенное значение сокращение времени обучения работе с психоло-гическим тестом.
Компьютерная программа освобождает обучающегося от необходимости запоми-нать большой объём информации по проведению эксперимента и анализу данных, по крайней мере, в формализованной их части. Таким образом, психолог может сущест-венно быстрее начинать работать с осваиваемым тестом на некотором гарантированном уровне качества этой работы. Безусловно, при небольшом опыте работы с тестом веро-ятность ошибок будет меньше при использовании компьютерной версии теста. По мере нарастания личного опыта психолога сложности интерпретации получаемых данных могут сначала приближаться по уровню к компьютерной интерпретации, а затем, воз-можно, и превосходить этот уровень. Однако следует учитывать, что сделать это не просто, так как компьютерная программа, с правило, аккумулирует опыт высококвали-фицированных специалистов, участвовавших в создании программы. [9,69]
Психологам, имеющим большой опыт психодиагностической работы, использо-вание компьютеров позволяет избавиться от рутинной части работы с тестом, такой как подсчет сырых оценок, перевод их в шкальные, подсчет индексов, построение графиков ("профилей") и проч. Кроме того, такой психолог может рассматривать результаты компьютерного тестирования как предварительные и может осуществлять дополни-тельный анализ и интеграцию по своему усмотрению, руководствуясь логикой и зада-чами исследования. Важно отметить, что компьютер существенно облегчает возмож-ность качественного, а не только количественного анализа получаемых данных. Так, компьютер делает легко доступным просмотр ответов на интересующие психолога во-просы. Компьютер сам может отбирать и группировать вопросы и ответы тематиче-ским критериям. Таким образом, при психологической психодиагностике психолог мо-жет ознакомиться с содержанием ответов испытуемого в существенно большей степе-ни, нежели при тестировании, проводимом без компьютера. Кроме того, компьютер по-зволяет легко получать временные характеристики реакций испытуемого на предъяв-ляемые ему стимулы и легко анализировать эти характеристики. Например, могут быть выделены те вопросы, ответы на которые потребовали наибольшего времени по срав-нению с другими вопросами, что потенциально может свидетельствовать об их боль-шем личностном значении для испытуемого.
Преимуществом компьютерной психодиагностики является возможность, с од-ной стороны, после проведения тестирования напечатать протокол исследования и пси-ходиагностическое заключение для истории болезни или другой документации, а с другой стороны, поместить эти данные в компьютерный банк данных для последующе-го их использования, в частности как справочного материала для статистического ана-лиза и т.д.
При компьютерной психодиагностике значительно понижается вероятность оши-бок, связанных с человеческим фактором: психо-эмоциональным состоянием экспери-ментатора, большей или меньшей его заинтересованностью в результатах исследования и т.п. Гарантируемая при компьютерной психодиагностике абсолютная беспристраст-ность имеет особое значение в ситуациях экспертизы.
Не менее важным является то, что автоматизация психодиагностики позволяет проводить массовые обследования, связанные с задачами медицинского скрининга, профотбора и т.д.
Именно появление компьютеров открыло широкую перспективу для наиболее адекватной реализации существующих тестовых моделей психодиагностики и путь к построению все более полных "моделей" деятельности клинического психолога, в пре-деле, по сути приближающиеся к "оригиналу" (клинико-психологическому ме¬тоду).
Таким образом, внедрение компьютеров в психодиагностику в принципе снимает противоречие между клинико-психологическим методом и родственным ему патопси-хологическим экспериментом, с одной стороны, и тестовым методом психодиагности-ки, с другой, сохраняя в то же время все существующие достоинства тестового подхо-да: объективность, меньшую зависимость от субъективных особенностей эксперимен-татора, надежность и аккумуляцию коллективного профессионального опыта клиниче-ских психологов.
Классификация психодиагностических методик
Психодиагностика характеризуются широким спектром методи¬ческих подходов. Многообразие этих подходов обусловливает существование различных систем класси-фикации психодиагности¬ческих тестов.
С позиций формального анализа классификацию целесообраз¬но строить на срав-нительно самостоятельных элементах психоди¬агностического эксперимента, отражаю-щих его внешнюю сторону. К ним относятся воздействие на испытуемого в ходе экспе-римента (стимулы), ответы (отклики) испытуемого на это воздействие и операции с информацией, рожденной реакциями испытуемого на стимулы. Соответственно, осно-ванием для классификации психо¬диагностических методик могут служить различные сочетания форм тестовых заданий со способами реагирования испытуемых, дополнен-ные характеристиками процедур обработки эксперимен¬тальных данных.
В таблице 1 представлены формы тестовых заданий психоди¬агностических мето-дик. В этой таблице все виды стимулов разде¬лены на вербальные и невербальные. В свою очередь, среди вер¬бальных вычленяются стандартизированные и индивидуально-ориентированные стимулы, а невербальные включают в себя ста¬тические и динамиче-ские стимулы. Вербальные стимулы — это вопросы, утверждения и задания, выражен-ные словами. Стандар¬тизированные стимулы являются одинаковыми для всех испытуе¬мых, в то время как индивидуально ориентированные подбирают¬ся персонально для каждого испытуемого. Невербальные стимулы — это картинки, фигуры, значки, пятна и т.п. Кроме того, невербальные стимулы могут обращаться к сфере не только зритель-ного восприятия, а и других чувств (слух, осязание, обоняние, вкус). Параметры стати-ческих невербальных стимулов постоянны во Времени, а у динамических объектов мо-гут изменяться форма, цвет, высота тона звука и т.д.
Характеристика форм тестовых заданий дополняется описани¬ем порядка предъ-явления стимулов в процессе психодиагностиче¬ского эксперимента. Этот порядок мо-жет быть фиксированным и Переменным. Разновидностью переменного порядка явля-ется слу¬чайное предъявление стимулов, которое применяется, например, для организа-ции рандомизированного исследования. Другая раз¬новидность связана с использовани-ем в ряде психодиагностиче¬ских методик обратной связи с испытуемым, когда содер-жание и форма текущего стимульного материала зависят от реакций испы¬туемого на предыдущие стимулы.
Таблица 1
Виды тестовых заданий
Виды стимулов Порядок предъявления
стимулов
Вербальные Невербальные Фикси-рован-ный Переменный
Стандар-тизиро-ванные Индивиду-ально ориен-тированные Статиче-ские Динами-ческие Слу-чай-ный С обратной связью
Способы ответов испытуемого на тестовые стимулы разделяют¬ся на закрытые, открытые и динамическое реагирование через ор¬ганы управления (табл.2). При закры-том способе все ответы в совокупности образуют полную группу, или, иными словами, все возможные виды ответов заранее известны. Эти ответы могут осу¬ществляться в форме выбора из "меню ответов" (в зависимости от объема меню различают методики с альтернативным и множест¬венным выбором), с помощью оценивания какого-либо при-знака по заданной шкале, путем восстановления частей предложений, фигур и т.д., а также посредством переструктурирования данных. Открытые способы предполагают ответы испытуемого на предъ¬являемые стимулы в свободной форме. При этом могут быть рег¬ламентированы лишь самые общие требования к форме ответа (вербальная или невербальная, ориентировочные объем и время). Открытые способы включают в себя ответы в виде дополнения заданного стимула и ответы, в которых полностью допуска-ется свободное конструирование. При динамическом реагировании через органы управления используются перцептивные и моторные способности испытуемого.
Таблица 2
Виды ответов на тестовые задания
Закрытые Открытые Динамиче-ское реаги-рование
Вы-бор Оценивание по заданной шкале Восстанов-ление частей Пере-структури-рование Допол-нение Свободное конструиро-вание
Ниже приводятся характеристики возможных форм сочетаний тестовых заданий с видами ответов испытуемых, которые иллюстрируются ссылками на известные психо-диагностические методики, а также дается оценка соотношения качественного и коли-чественного компонентов для каждого выделенного класса психодиагностических ме-тодик.
Стимулы — вербальные, стандартизированные
Ответы — закрытые, типа "Выбор"
Сочетание вербальных стандартизированных стимулов крытыми ответами типа "Выбор" определяет самый обширный круг психодиагностических методик — тесты-опросники. 3адания в этих тестах представлены в виде вопросов или утверждений, от-носительно которых испытуемый выносит суждения (наиболее часто используется двух или трехальтернативный выбор, например, "Верно", "Неверно", "Не могу сказать"). По содержанию среди тестов-опросников условно выделяют опросники-анкеты, биографи-ческие опросники и личностные опросники.
Опросники-анкеты предназначены для получения какой-либо информации об об-следуемом, не имеющей непосредственно ношения к его личностным особенностям. Примером может служить Мичиганский скрининг-тест выявления алкоголизма, для ко-торого характерна слабая связь полученных результатов с личностными показателями обследуемых (отечественная адаптация произведена А.Е. Бобровым и А.Н. Шурыги-ным [1985]). [3,20]
Биографические опросники ориентированы на получение данных об истории жизни человека. Наиболее типичные вопросы в них относятся к уровню и характеру образования, специальным навыкам и другим относительно объективным показателям. Информация, даваемая биографическими опросниками, как правило, является вспомо-гательной для получения достоверной интерпретации результатов психодиагностиче-ских тестов, но может носить и собственно диагностический и прогностический харак-тер.
Личностные опросники представляют наиболее объемную группу тестов-опросников. Они предназначены для измерения различных особенностей личности. Одна и та же психологическая переменная в этих опросниках отражается группой пунктов (не менее 6-7). Пункты могут быть прямыми, апеллирующими непосредствен-но к опыту субъекта (например, "Боитесь ли Вы темноты?"), либо к мнениям, суждени-ям испытуемого, в которых косвенно проявляется его личный опыт или переживания (например "Большинство людей честны").
Опросники строятся как одномерные, представляющие одну пе¬ременную, или как многомерные, одновременно отражающие не¬сколько личностных показателей. Среди личностных опросников выделяют опросники черт личности, типологические опросни-ки, опросники мотивов, интересов, ценностей и установок. При конструировании оп-росников черт личности используется подход, базирующийся на выделении групп тес-но связанных лич¬ностных признаков (примером может служить популярный опросник 16РF Р. Кеттелла [1970]Отечественная адаптация с примене¬нием компьютерного ана-лиза пунктов проведена А.Г. Шмелевым и В.И.Похидько [1987]).[19,126] Типологиче-ские опросники основываются на объединении похожих испытуемых в группы (типы), и в них в качестве имени понятия выступает название соответствующего типа, а содер-жание раскрывается описаниям типичного (или усредненного) представителя.
Одним из наиболее распространенных как за рубежом, так и у нас в стране явля-ется Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI). Первая отечественная адаптация MMPI произ¬ведена Ф.Б.Березиным с соавторами [1976] [2,14] и Л.Н. Собчик [1971] [14,6].
Опросники мотивов позволяют установить, на что направлена активность инди-видуума (мотивы как причины, определяющие выбор направленности поведения). Примером в отечественной психодиагностике может служить адаптированный Ю.Л.Ханиным сокращенный вариант опросника Марлоу-Крауна[1976]. Этот опросник стандартизирован на выборке спортсменов и использу¬ется для диагностики мотивации одобрения, контроля за фактором "социальной желательности", а также при изучении предпочитае¬мых средовых и межличностных влияний. Опросники интересов в зависи-мости от степени насыщенности личностными показателями могут быть отнесены и к опросникам-анкетам. Наиболее известным 38 рубежом является разработанный Э. Стронгом "Бланк профессиональных интересов" [Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., 1989] [5,58]. В этом опроснике определяется четыре пара¬метра интересов: 1. Сходство интересов обследуемого с интересами лиц, достигших успеха в определенной профес-сии; 2. Сходство ин¬тересов обследуемого с типично мужскими и типично женскими интересами; 3. Степень зрелости интересов; 4. Степень профессио¬нальной подготовки. "Бланк" содержит 400 заданий, разделенных на 8 рубрик, например, "профессия", "школьные предметы", "развлечения" и т.д.
Опросники ценностей направлены на измерение ценностных ориентаций лично-сти, которые формируются в процессе усвоения социального опыта и обнаруживаются в интересах, установках и других проявлениях личности. Поэтому опросники ценно-стей близки к опросникам интересов, мотивов и установок. Примером является опрос-ник ценностей специальностей Д.Суппера, дающий сведения о важности для обследуе-мого каждой из 45 ценностей специальностей, например, помощь другим — для психо-лога, воз¬можность продвижения по службе — для администратора и т.д.
Опросники установок применяются преимущественно в социально-психологических и социологических исследованиях.
Применение тестов-опросников характеризуется малой степе¬нью вовлеченности психодиагноста в процедуру обследования. Алгоритмы обработки результатов этих тестов, как правило, пред¬ставляют собой несложную процедуру подсчета количества совпа¬дений ответов испытуемого с так называемым диагностическим ключом и после-дующее приведение полученных результатов к стандартизированному виду. Автомати-зация подобного тестиро¬вания с помощью современных компьютеров является не-сложной технической задачей. Основные трудности встречаются на этапе формирова-ния автоматизированной интерпретации данных мно¬гомерных тестов-опросников.
"Ручное" использование тестов-опросников предполагает фик¬сированный поря-док предъявления стимулов. Изменение этого порядка на случайный приводит к ран-домизированному типу пси¬ходиагностического эксперимента. Включение с помощью компь¬ютера обратной связи обеспечивает проведения так называемого адаптивного тестирования.
Стимулы — невербальные статические
Ответы—закрытые, типа "Выбор"
Методики данного типа применяются, например, для исследо¬вания пространст-венного воображения, комбинаторных способно¬стей и способностей соотнесения не-вербальных стимулов к опреде¬ленному классу из заданного алфавита классов. Сюда относятся, в частности, некоторые задания теста исследования структуры интеллекта Амтхауэра (адаптированный вариант под названием "тест-Су" нашел применение для изучения уровня интеллектуаль¬ного развития учащихся младших классов [Лийметс с соавт., 1974]). Так в заданиях "выбор фигур" в качестве стимулов приводятся разделен-ные на части геометрические фигуры, которые нужно со¬отнести с предполагаемыми изображениями целых фигур.
Обработка результатов в данном случае сводится к оценке количества правильно произведенных выборов. В качестве диагно¬стического параметра нередко используется время решения зада¬ний теста. Очевидно, что современные компьютеры, обладающие развитыми изобразительными средствами, позволяют полностью автоматизировать по-добные методики. При этом в качестве сти¬мулов могут выступать не только статиче-ские, но и динамические объекты.
Стимулы — вербальные стандартизированные,
невербальные статические
Ответы — закрытые, типа "Восстановление частей"
Психодиагностические методики рассматриваемого типа явля¬ются, по сути, мо-дификацией тестов с множественным выбором. Отличительной особенностью этих ме-тодик является то, что испы¬туемым предлагается самим сформулировать (сконструиро-вать) ответ, не прибегая к меню возможных ответов. Таким образом, испытуемый не ограничен какими-либо рамками в своих ответах. В то же время при данном подходе предполагается, что существуют правильные ответы на задания теста, которые могут быть выраже¬ны в достаточно определенной форме.
Примером методик указанного типа может служить субтест на¬хождения недос-тающих деталей Векслера, с помощью которого изучаются особенности зрительного восприятия, наблюдатель¬ность, способность отличить существенные детали [Wechsler D. 1958]. В этом субтесте испытуемый должен отыскать какую-либо недостающую де-таль или какое-то несоответствие на каждом из 21 рисунке. На ответ отводится не бо-лее 20 с. и правильность ответа оценивается одним баллом. Другим примером является субтест Амтхауэра "Ряды чисел", направленный на исследование индук¬тивного мыш-ления испытуемого и его способности оперировать с числами. В 20 заданиях субтеста требуется установить закономер¬ность числового ряда и продолжить его. Здесь также на выполне¬ние заданий вводится лимит времени.
Обработка результатов обследования с помощью психодиагно¬стических методик рассматриваемого класса в достаточной степе¬ни формализована. Диагностическими признаками здесь выступают количества правильно выполненных заданий. Также в ря-де случаев ценная диагностическая информация содержится в параметрах временной динамики выполнения теста.
Стимулы — вербальные стандартизированные,
невербальные статические Ответы — закрытые,
типа "Переконструирование"
Тестовые задания, предполагающие ответы типа "перекон¬струирование данных", заключаются в составлении комбинаций из заданного алфавита вербальных или невер-бальных элементов. Как правило, считается известной "правильная" комбинация эле-ментов, но это не является обязательным условием, так как оценке могут подлежать та-кие параметры, как, например, оригинальность соз¬данной композиции. В качестве ти-пичного примера можно привес¬ти субтест последовательности картинок в шкале изме-рения интеллекта Векслера. С помощью этого субтеста исследуется способ¬ность испы-туемого к организации фрагментов в логическом поле, пониманию ситуации и пред-восхищению событий. В задании предлагается 8 серий картинок, обобщенных каким-либо сюжетом, в соответствии с которым, испытуемый должен разложить картин¬ки в определенной последовательности. Оценка в данном субтесте зависит от правильности и времени решения.
Примером использования вербальных стандартизированных стимулов может служить субтест "составление предложения по трем предлагаемым словам", входящий в аналитический тест интеллекта Р. Мейли [1969] [20,34]. Испытуемый должен за две минуты со¬ставить из набора слов как можно больше предложений. Критери¬ем оценки выполненного задания служит мысль, объединяющая слова. Если мысль, положенная в основу связки слов неудачна или представленная фраза бессмысленна, испытуемому присваивается 1 балл; банальному содержанию фразы соответствует 2 балла, а за ори-гинальную мысль дается 3 балла.
Как видно из приведенных примеров, обработка результатов обследования с по-мощью методик рассматриваемого типа может содержать как количественный, так и качественный компоненты. Но в целом ограниченный алфавит стимулов, подвергаю-щихся переструктурированию, и соответственно, ограниченный и извест¬ный набор возможных комбинаций дает основание отнести ука¬занные методики к достаточно чет-ко структурированным и допус¬кающим сравнительно высокую степень формализуемо-сти проце¬дуры обработки экспериментальной информации.
Стимулы — вербальные стандартизированные, невербальные
Ответы — закрытые, типа "Оценивание значения признака по
заданной шкале"
Психодиагностические методики данного типа связаны с оцен¬кой различных объ-ектов (словесных утверждений, изобразительно¬го материала, конкретных лиц и т.п.) по выраженности в них каче¬ства, заданного шкалой (например, "теплый - холодный", "сильный - слабый" и т.д.). В качестве примера характерен метод семантического диф-ференциала, разработанный Ч.Осгудом[1957] [21,30]. Этот метод предназначен для из-мерения различий в интерпретации понятий испытуемыми.
Полученные на основании процедуры семантического дифференциала количест-венные данные изображаются в виде так называемого семантического профиля иссле-дуемого понятия. Точность отражения стимула зависит от числа заданных осей (при-знаков). Применяя технику семантического дифференциала для оценки множества объектов одним испытуемым или одного объекта группой испытуемых, на выходе по-лучают числовые таблицы вида объект-признак, которые в дальнейшем могут быть подвергнуты анализу многомерных группировок, как объектов, так и признаков.
Технология применения методик данного типа сопряжена с большим количеством вычислений, которые необходимы для реализации любого алгоритма из богатого арсе-нала алгоритмов анализа таблиц обьект-признак. Поэтому психодиагиосту, желающему использовать ту или иную шкальную технику оценивания, компьютер будет служить эффективным под¬спорьем. В то же время интерпретация результатов подобного ком-пьютерного анализа экспериментального материала трудно формализуема и основной акцент в такой интерпретации прихо¬дится на психодиагноста, который помимо своих профессиональ¬ных знаний должен хорошо представлять особенности алгоритмов вы-явления структуры многомерных данных. Расширение методик: указанного типа воз-можно с помощью компьютерного моделиро¬вания динамических объектов.
Стимулы — вербальные и невербальные индивидуально
ориентированные
Ответы — закрытые, типа "Оценивание значения признака"
Примером индивидуально ориентированного подхода к субъек¬тивному шкалиро-ванию является техника репертуарных решеток. Она предложена Г.Келли в 1955 году и направлена на изучение индивидуально-личностных конструктов, опосредующих вос-при¬ятие и самовосприятие при анализе личностного смысла понятий. Под индивиду-альной системой конструктов имеется в виду система отношений и установок к миру. По Г. Келли, "конструкт можно представить себе как референтную ось, основной пара-метр оцен¬ки... На поведенческом уровне его можно рассматривать как от¬крытый чело-веком способ поведения...". Описание конструкта, по Г.Келли, удобнее всего провести в биполярных понятиях, при этом конструкт становится тем, "чем два или несколько объектов сход¬ны между собой и, следовательно, отличны от третьего объекта или не-скольких других объектов". Биполярность конструктов дает возможность получить матрицу взаимоотношений между ними конструкт-конструкт и применить для выявле-ния структуры смы¬словых параметров, лежащих в основе восприятия данным челове¬ком себя и других людей, объектов и отношений, алгоритмы ана¬лиза многомерных данных (факторный и кластерный анализ, мно¬гомерное шкалирование, проецирование данных в пространства меньшей размерности и пр.).
Несмотря на внешнее сходство, техника репертуарных решеток радикально отли-чается от метода семантического дифференциала. Здесь используются не заданные из-вне признаки, а выявляются собственные, индивидуальные конструкты, создаваемые непосред¬ственно в ходе обследования. Поэтому техника репертуарных ре¬шеток являет-ся гораздо более гибким и тонким инструментом. Между тем, эти качества обусловли-вают значительную вовлеченность эксперта в процесс психодиагностики, и, хотя для эффектив¬ного использования техники репертуарных решеток совершенно необходима компьютерная поддержка методики, в самой процеду¬ре обследования и интерпретации результатов акцент еще более смещается в сторону использования трудно формализуе-мых знаний и опыта эксперта — психодиагноста.
Стимулы — вербальные стандартизированные
Ответы — открытые, типа "Дополнения"
Примером психодиагностических методик данного типа может служить методика завершения предложений. Обследуемому пред¬лагается серия незаконченных предло-жений, состоящих из одного или нескольких слов, с тем, чтобы он их завершил по сво-ему усмотрению. Предложения в данной методике формулируются таким образом, чтобы стимулировать испытуемого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Другим примером является методика завершения историй. Здесь в отличие от предыдущий методики в качестве стимула выступает небольшой рассказ. Дан¬ные методики в нашей стране применяются преимущественно в клинико-диагностических исследованиях.
Стандартизация рассматриваемых методик достигается путем отнесения произ-вольных ответов испытуемого к некоторому опор¬ному множеству психологических ка-тегорий. Открытые опросники предполагают использование контент-анализа, Для ре-шения задач контент-анализа компьютеры начали применяться в 60-х годах. Составле-ние вычислительных программ для такого анализа явля¬ется трудоемким делом. Поэто-му компьютеризация данных мето¬дик проблематична. Здесь важно правильно оценить выигрыш, который может дать машинная обработка по сравнению с ручным анализом произвольных ответов. А это, в свою очередь, зависит от конкретных задач исследова-ния, объема материала, подлежащего анализу, и от степени его формализуемости.
Стимулы — невербальные статические
Ответы — открытые, типа "Дополнения"
Показательным примером методики дополнения невербальных стимулов является рисуночный тест Вартегга.
Стимульный материал этого теста состоит из 8 стандартных, ограниченных бе-лым пространством графических знаков, распо¬ложенных на черном поле. Обследуемо-му необходимо в имеющемся пространстве выполнить рисунки с учетом изображенных знаков. При интерпретации результатов исходят из определенных свойств, приписы-ваемых графическим знакам. Учитываются также содержание рисунков и их графиче-ское исполнение.
Стимулы — вербальные стандартизированные
Ответы — открытые, типа "Свободное конструирование"
Для психодиагностических методик, предполагающих ответы в форме свободного конструирования, стимулы могут быть самыми разнообразными — как вербальными, так и невербальными. То же самое можно сказать и о виде ответов испытуемых — это могут быть рисунки на заданную тему, рассказы, интерпретации изо¬бражений и т.д. В данной группе методик основная доля приходит¬ся на проективные тесты.
В качестве примеров можно привести два популярных теста — тест Роршаха, в котором испытуемый должен придать смысл сим¬метричным аморфным черно-белым и цветным изображениям и тест тематической апперцепции (ТАТ), основанный на толко-вании испытуемым сюжетов специально подобранных картинок.
В проективных методиках количественные диагностические оценки могут быть получены на основании измерения объема от¬вета испытуемого, подсчета частоты об-ращения к отдельным темам и т.п. На практике использование проективных методик часто опирается на интуицию и теоретическую подготовку психодиагноста.
Стимулы — невербальные динамические
Ответы — динамическое реагирование через органы управления
Рассматриваемое сочетание стимулов и ответов соответствует классу психодиаг-ностических методик, которые обычно называют аппаратурными тестами. Эти тесты используются в исследованиях параметров времени реакции (реактометры, рефлексо-метры), типо¬логических особенностей высшей нервной деятельности и пр. На¬личие обратной связи между ответами (реакциями) испытуемого и стимулами свойственно большому количеству критериально-ориентированных аппаратурных тестов, в которых моделируются условия какой-либо критериальной деятельности. На экране дисплея компьютера могут моделироваться разнообраз¬ные виды деятельности, имитироваться объекты слежения, управ¬ления и т.д. Параллельно с помощью специальных датчиков и микропроцессорных контроллеров может производиться съем и ввод в компьютер пси-хофизиологической информации. Отдельно можно выделить также подкласс аппара-турных тестов, который в настоящее время стал активно развиваться и в котором моде-лирование опосредуется компьютерными играми. Самостоятельное направление связа-но с созданием мультимедиа-систем, погружаю¬щих испытуемого виртуальную реаль-ность.
Стимулы — вербальные индивидуально ориентированные
Ответы — открытые
Этот класс методик можно определить как диалогические тех¬ники, в которых предполагается непосредственный контакт психо¬диагноста с обследуемым и учитыва-ются специфические особенно¬сти конкретной диагностической задачи. Разумеется, диалогиче¬ские техники наименее формализуемы и в них более всего важно живое взаимодействие эксперта и обследуемого. Можно предполо¬жить, что в будущем с раз-витием средств общения с компьютером на естественном языке диалогические техники смогут занять свое место в компьютерной психодиагностике.
Возможности компьютера в психодиагностике
В таблице 3 представлены основные составляющие предмета компьютерной пси-ходиагностики.
Таблица 3
Предмет компьютерной психодиагностики
Автоматизация методик
Новые виды экспериментов Современные информацион-ные технологии
- инструктаж
- ведение протокола
- предъявление стимулов
- регистрация реакций
- расчет и выдача
результатов - адаптивное тестирование
- время как фактор экспери-
мента
- виртуальная реальность
- игровая мотивация
- базы данных
- анализ данных
- интеллектуальные
системы
Автоматизация методик
В настоящее время преобладающее большинство разработок относится к автома-тизации методик, что выражается, главным образом, в создании компьютерных версии известных психодиаг¬ностических тестов, ранее предназначенных для "ручного" упот¬ребления. Переложение на компьютерную основу методик со стан¬дартизированными вербальными и статическими невербальными стимулами, на которые испытуемый дает ответы закрытого типа, не представляет особой сложности. В данном случае компью-тер фактически выполняет функция калькулятора с той разницей, что также обеспечи-вает автоматическое предъявление стимулов, реги¬страцию ответов, ведение протокола эксперимента и выдает ре¬зультаты в привычной для психодиагноста форме на экран дисплея или в виде твердой копии. [11,40]
За счет автоматизации в психодиагностической практике на¬блюдается ряд поло-жительных эффектов, которые условно можно назвать количественными:
• быстрое получение результатов бывает крайне необходимо в таких областях, как, например, клиническое обследование или консультирование;
• эксперт освобождается от трудоемких рутинных операций и может сконцентри-роваться на решении сугубо профессио¬нальных задач;
• повышается точность регистрации результатов и исключают¬ся ошибки обработ-ки исходных данных, неизбежные при руч¬ных методах расчета выходных показателей (например, раньше при ручной обработке MMPI допускалось до 20% ошибок);
• оперативность обработки данных при компьютерном экспе¬рименте позволяет проводить в сжатые сроки массовые пси¬ходиагностические обследования путем парал-лельного тести¬рования многих испытуемых.
Как следствие перечисленных эффектов, автоматизация мето¬дик оказывает поло-жительное действие на повышение качества и снижение стоимости психодиагностиче-ского эксперимента. Кроме того, можно отметить положительное влияние автоматиза-ции на общие условия обследования. В частности, возрастает уровень стандартизации этих условий за счет единообразного инструкти¬рования испытуемых и предъявления заданий, не зависящих от пола, возраста, степени привлекательности, настроения и предвзя¬тости, как экспериментатора, так и самого обследуемого. Немало¬важной может оказаться конфиденциальность автоматизирован¬ного тестирования, позволяющая ис-пытуемому быть более откро¬венным и естественным во время эксперимента. Также в ряде слу¬чаев считается полезной возможность скрыть от испытуемого тех¬нологию по-лучения результирующих показателей.
Автоматизация методик имеет и свою оборотную сторону, ко¬торую необходимо учитывать. Изменение условий психодиагно¬стического эксперимента требует проверки компьютерных версий методик на их адекватность традиционному "ручному" аналогу. Это, в частности, связано с тем, что при взаимодействии с компью¬тером у некоторых испытуемых могут возникать эффекты "психологического барьера" или "сверхдоверия" (Из собственного опыта в сравнении с опытом американских психологов видно, что эти тенденции могут достаточно сильно отличаться в зависимости от межкультурных раз-личий. В частности, в США испытуемые склонны выражать недоверие к компьютерам, в то время как у нас наблюдается выраженный противоположный эффект). Поэтому ав-томатизированные варианты психодиагностических методик следует подвергать рес-тандартизации. [10,50]
В отличие от "количественных" эффектов, которые обеспечива¬ет автоматизация психодиагностического эксперимента, развитие компьютерной психодиагностики свя-зано с принципиально ины¬ми, качественно новыми возможностями, которые открывает при¬менение компьютеров.
Новые виды экспериментов
Адаптивное тестирование
Адаптивное тестирование заключается в том, что предъявляе¬мые испытуемому текущие задания зависят от результатов его ответов на предыдущие задания. Вследст-вие этого испытуемому может предъявляться гораздо меньше заданий с сохранением диаг¬ностической способности целого объемного теста. За счет адап¬тивного подхода удается значительно снизить трудоемкость и вре¬мя тестирования, что на практике бы-вает очень важно (например, при обследовании детей, больных, умственно отсталых). Техниче¬ской предпосылкой адаптивных тестовых методик служит способ¬ность компь-ютеров за счет быстродействия вести обработку по¬ступающих данных в масштабе ре-ального времени.
Можно выделить два подхода к созданию адаптивных тестов. В первом подходе принятие решения об изменении порядка предъяв¬ления тестовых задании производится на каждом шаге тестирова¬ния (постоянная адаптация). Во втором подходе принятие решения об изменении порядка следования заданий осуществляется после анализа ре-зультатов отчетов испытуемого на специальный блок заданий (блочная адаптация)
Теоретической основой первого подхода является существова¬ние несимметрич-ных статистических связей между ответами испы¬туемого на задания тестов, которые выявляются по результатам обследования представительных выборок.
Конструирование теста с постоянной адаптацией производится следующим обра-зом:
• для репрезентативной выборки испытуемых вычисляются матрицы сопряжен-ности пунктов исследуемого теста и из них выбираются матрицы с указанной асиммет-рией;
• для каждого пункта теста составляется список номеров пунк¬тов, которые можно пропустить при определенном ответе ис¬пытуемого на данный пункт;
• определяется новый порядок пунктов теста. Основанием для его установления служит анализ объемов и содержания выше¬упомянутых списков: в первую очередь должны предъявляться пункты с максимальными объемами и как можно более раз¬нящимися содержаниями списков, чтобы избежать дублиро¬вания. Новый порядок предъявления заданий позволяет мак¬симизировать число возможных пропусков и тем самым уко¬ротить среднюю длительность тестирования. При этом, ко¬нечно, нужно учи-тывать, что вследствие перестановки пунк¬тов могут измениться нормы.
Адаптивный тест с блочной организацией, как правило, стро¬ится с применением кластерного анализа репрезентативной вы¬борки испытуемых в пространстве исходных признаков. После проведения кластеризации путем тщательного анализа выделив¬шихся группировок испытуемых ищутся ответы на два вопроса: 1. Чем отличаются друг от друга кластеры? 2. Что общего у объектов, вошедших в тот или иной кластер? Полу-ченные в результате тако¬го анализа ответы позволяют, во-первых, сформировать мини¬мальный блок начальных заданий теста, дающий возможность четко определять при-надлежность испытуемого к какому-либо кластеру. И, во-вторых, минимизировать ко-личество заданий для дальнейшего тестирования, так как внутри каждого кластера су¬щественно снижается вариативность реакций испытуемых (имеется большая группа за-даний, на которые испытуемые дают одинако¬вые ответы).
Адаптивность компьютерного психодиагностического теста может выражаться не только в непосредственном изменении по¬рядка предъявления тестовых стимулов. В за-висимости от текущего результата тестирования в последовательность стимулов могут включаться специальные сообщения, оказывающие корректирую¬щее психологическое воздействие на испытуемого вплоть до, на¬пример, наказания испытуемого, фальсифи-цирующего ответы, возвратом к исходному заданию теста.
Время как фактор психодиагностического эксперимента
В отличие от традиционного "ручного" тестирования компью¬теры позволяют ак-тивно использовать в психодиагностическом эксперименте такой важный параметр, ка-ким является время. С одной стороны, время может быть управляемым параметром теста. Исследователь с помощью компьютера способен регулировать и устанавливать требуемый темп психодиагностического тестирова¬ния. Также этот темп может подби-раться автоматически, без непо¬средственного участия экспериментатора. Например, для нейтра¬лизации действия неспецифического иррелевантного фактора ус¬тойчивости испытуемого к восприятию неудачи темп тестирования подстраивается под испытуемо-го таким образом, чтобы процент ошибок был минимальным.
С другой стороны, время может служить собственно диагности¬ческим парамет-ром, который ранее слабо использовался либо со¬всем не анализировался в "ручных" версиях психодиагностических методик. Так, показатели временной динамики ответов испытуе¬мого на вопросы психодиагностического теста могут выступать в качестве ин-дикаторов эмоциональной неустойчивости, утомляемо¬сти и т.п.
Психодаагностические мультимедиа системы
Современные интерактивные компьютерные системы способны работать с дина-мической графикой, движущимися и статическими видеоизображениями и высококаче-ственными речью и звуком. Это кардинально расширяет возможности психодиагности-ки, так как позволяет строить тесты в виде моделей, максимально приближен¬ных к ре-альной деятельности. Наиболее полно указанная возмож¬ность проявляется в мультиме-диа (дословно многосредных) систе¬мах виртуальной реальности (virtual reality- VR), а также в близ¬ких к ним системах телеприсутствия (telepresense). С помощью спе¬циального оборудования — шлема с двумя миниатюрными стерео дисплеями, квадро-наушниками, специальных сенсорных перчаток и даже костюма, испытуемый может быть "помещен" в сгенериро¬ванный или смоделированный компьютером мир, повер-нув голову посмотреть налево и направо, "пройти" дальше, протянуть руку вперед и увидеть ее в виртуальном мире; может брать какой-либо виртуальный предмет (ощу-щая при этом тяжесть) и переставлять его с места на место и т.п. Кроме того системы УК допускают групповое присутствие и взаимодействие в виртуальном мире.
Игровая мотивация
Одним из основных препятствий в развитии психодиагностики является некоопе-ративное отношение испытуемых к процессу тес¬тирования. Это находит выражение, например, в прямом уклоне¬нии испытуемого от обследования или в сознательных по-пытках фальсификации результатов. Для преодоления указанного препят¬ствия важная роль отводится созданию у испытуемых игровой мотивации путем оформления психо-диагностического теста в виде компьютерной игры. "Включение" игровой мотивации повышает привлекательность процесса тестирования и повышает достовер¬ность ре-зультатов.
Посредством компьютерных игр можно моделировать те или иные виды деятель-ности. Кроме того, в компьютерной психодиаг¬ностической игре существует возмож-ность сочетания вербальных и невербальных стимулов. С одной стороны, компьютер-ная игра способна совмещать функции тестов-опросников и критериально-ориентированных тестов деятельности. С другой — игровая ком¬понента может слу-жить отвлекающим, разнообразящим или по¬ощряющим фактором для тестируемого.
Известные коммерческие компьютерные игры затрагивают сра¬зу много психиче-ских качеств и умений человека, чем, собственно, и достигается их привлекательность. В отличие от этих игр ком¬пьютерные игровые тесты, как правило, концентрируются на од¬ном действии испытуемого, отражающим определенное психиче¬ское свойство. В ре-зультате игровой тест становится более однооб¬разным и скучным, чем развлекательная игра. Но, по-видимому, с развитием компьютерной психодиагностики будут найдены пути для преодоления этого недостатка. [4,24]
Современные информационные технологии
Базы психодиагностических данных
В настоящее время многие результаты психодиагностических экспериментов, проводимых отдельными исследователями и науч¬ными коллективами, после заверше-ния анализа, соответствующего локальным целям их сбора, зачастую утрачиваются. В связи с этим, например, в области медицинской психодиагностики, несмотря на много-летние и многочисленные исследования больных, осуществ¬ляемые клиническими пси-хологами и врачами, как в практических, так и научных целях, отсутствуют достаточ-ные статистические данные даже для наиболее употребляемых психологических тестов (MMPI, 16РF Р.Кеттелла, тест рисуночных ассоциаций Розенцвейга, шкалы памяти и интеллекта Векслера и др.). Такого рода дан¬ные для отдельных нозологических, син-дромальных и других кате¬горий больных обычно приводятся в ограниченном виде лишь в научных публикациях. Затем они рассеиваются и практически те¬ряются. Одной из актуальных задач компьютерной пси¬ходиагностики является организация специаль-ных систем для хра¬нения разноплановой и разнородной экспериментально-психологической информации, в которых реализуются процедуры сортировки и поиска данных на запросы различной сложности. Такие системы носят название систем управ-ления базами данных (СУБД). [8,120]
Их основная задача заключается в уни¬фикации внутреннего представления ин-формации и устранении дублирования информации, требуемой для различных алго-ритмов. СУБД позволяют, во-первых, систематически накапливать и хра¬нить практиче-ски неограниченные объемы как экспериментально-психологических, так и других ре-левантных целям психодиагно¬стики данных. И, во-вторых, базы данных дают возмож-ность про¬водить регулярные и оперативные уточнения статистических ха¬рактеристик изучаемых контингентов, в частности, получать их для однородных по интересующим параметрам выборок и прове¬рять выдвигаемые статистические гипотезы. Также нали-чие СУБД создает предпосылки для широкого использования в психодиагно¬стике экс-тенсионального подхода, основанного на принятии реше¬ния путем сравнения с преце-дентами из множества хорошо изучен¬ных случаев диагностической практики.
Анализ данных
Психологу, оснащенному современным высокопроизводитель¬ным компьютером, становятся доступны гораздо более сложные операции с информацией, чем при ручном эксперименте. Сюда относится, например, оперативная реализация широкого спектра различных трудоемких процедур для расчета дополнительных шкал, индексов, вспомо-гательных показателей и т.п. Но главным является возможность развития подходов, ко-торые принципиально были ранее не доступны.
Иллюстрацией качественно новых результатов в психодиагно¬стике может слу-жить тот факт, что применение персональных ком¬пьютеров дало мощный импульс для развития и практического применения методов" идеографического подхода, получив-шего на¬звание "субъективная парадигма анализа данных". Реконструкция субъективно-го семантического пространства в этом подходе про¬изводится с помощью процедур кластерного и факторного анали¬за, а также алгоритмов многомерного шкалирования и масштаби¬рования, требующих больших объемов вычислений.
Другая иллюстрация — развитие экстенсионального подхода, основанного на принятии диагностических решений относительно исследуемого объекта посредством его сравнения с диагностиче¬скими прецедентами. Реализация этого подхода возможна только с использованием высокопроизводительной компьютерной техники, так как он связан с применением трудоемких алгоритмов конст¬руирования информативных опи-саний прецедентов, нахождения мер для сравнения объектов и определения оптималь-ных компози¬ций диагностических прецедентов.
Еще одним немаловажным фактором, существенно влияющим на качество психо-диагностический решений, является использова¬ние колоссального потенциала, зало-женного в компьютерной ког¬нитивной графике. Функция когнитивной графики заклю-чается в наглядном графическом представлении тех или иных особенностей анализи-руемой информации, что является эффективным средством для прямого воздействия на процесс интуитивного образного мышления исследователя и практического специали-ста. [1,250]
Интеллектуальные системы
Развитие компьютеров вступило в этап, когда они начали ак¬тивно брать на себя различные функции, традиционно считавшие¬ся прерогативой интеллектуальной дея-тельности. С одной стороны этому способствовало техническое совершенствование компьюте¬ров (улучшение технологической базы и архитектуры, повышение произво-дительности и надежности, уменьшение габаритов и стои¬мости). С другой — к этому вели разработки, например, в области игровых программ, доказательства теорем, рас-познавания обра¬зов, машинного перевода, автоматического реферирования, ин¬формационного поиска, сочинения текстов и музыки и другие раз¬работки, приводящие к результатам или моделирующие процесс получения результата в отдельных видах деятельности человека. Главным фактором, послужившим стержнем для становления индустрии интеллектуальных систем, явилось перенесение акцента с разработок ком-пьютерных вычислительных программ на про¬граммы, осуществляющие представление и манипулирование зна¬ниями из актуальных предметных областей. [7,83]
В психологии выделяют следующие основные типы прикладных интеллектуаль-ных систем.
1. Интеллектуальные информационно-поисковые системы (ИИПС). В отличие от СУБД эти системы обладают способностью понимать недостаточно четко сформу-лированные вопросы. Другая особенность ИИПС заключается в их способности осуще-ствлять автоматическое реферирование и анализ состояний противоречи¬вости и непол-ноты фрагментов знания, что обусловливает воз¬можности ИИПС "переваривать" и на-капливать огромные количе¬ства информации из самых разнообразных источников.
2. Экспертные системы (ЭС) предназначены, главным образом, для решения практических задач, возникающих у специалиста, работающего в плохо структуриро-ванной и трудно формализуемой предметной области. Они способны аккумулировать профес¬сиональные знания квалифицированных экспертов о ситуации психологическо-го эксперимента, особенностях объекта и, может быть, личности самого эксперимента-тора и могут служить полез¬ным инструментом, содействующим повышению точности психо¬диагностики и эффективности планирования психотехнических мероприятий. [13,200]
3. Обучающие системы, которые нередко называют тьюторами (англ. tutor - обу-чать), являются разновидностью экспертных систем. Основной особенностью тьюторов является их способность давать обоснованные, методически эффективные для обучения объяснения с адаптивной степенью детализации по рассматривае¬мым диагностическим решениям.
В заключение данной работы кратко охарактеризуем компью¬терные психодиаг-ностические системы, предназначенные для про¬ведения комплексных экспериментов. Эти эксперименты могут преследовать практические, исследовательские и смешанные цели.
В практических целях специальные средства компьютерных систем позволяют оформлять набор психодиагностических мето¬дик, результаты которых отражают раз-личные стороны психики испытуемых в виде батареи тестов. Единое информационное обес¬печение батареи тестов в рамках компьютерной системы часто служит основой для синтеза интегральных психодиагностических показателей.
Целями исследований является изучение новых закономерностей психических феноменов с помощью известных психодиагностических методик и конструирование нового инструментария психодиагностических измерений. Для достижения указанных целей в исследовательских компьютерных системах функционируют средства форми-рования вербальных и невербальных, статических и динамических тестовых стимулов, задания порядка их предъявления испытуемым, определения регистрируемых пара-метров психодиагностического эксперимента и описания алгоритмов вычисления тестовых оценок. Эти средства представлены в исследовательских компьютерных пси-ходиагностических системах в виде метаязыков и так называемых настраиваемых обо-лочек, позволяющих экспериментатору конструировать и корректировать психодиагно-стический тест, не прибегая к услугам профессионального программиста. Кроме того, в данных системах предусматриваются средства архивирования экспериментально-психологической информации, манипулирования с ней и статистического анализа пси-ходиагностической информации.
Вывод
Проведя исследование развития и актуального положения компьютерной психо-диагностики, автор нашел возможным создание систематического описания отрасли. Однако структура компьютерной психодиагностики, предложенная в данной работе, не охватывает некоторых ее аспектов. Например, ограничение использования компьютера в психодиагностике не отражено в исследовании, что объясняется, опять таки, молым опытом применения новых технологий и слабой степенью систематизации этого опыта, по крайней мере, в отечественных работах, что в свою очередь ставит целый ряд от-крытых вопросов для дальнейшего изучения.
Систематизированная информация приведенная в данной работе четко прказыв-вает, что компьютерная психодиагностика сделала лишь начальные шаги на том пути, для движения по которому, ограничения практически не просматриваются, и ясна об-щая методология совершенствования формализованной психодиагностики. Такое со-вершенствование, конечно, во многом определяется развитием компьютерной техники и математического обеспечения компьютеров. Однако развитие компьютерной психо-диагностики также существенно зависит и от подготовки, и от адаптации для компью-теров богатства знаний как собственно психодиагностических, так и общепсихологиче-ских, имеющих отношение к психодиагностике.
Литература
1. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Основы мо-делирования и первичная обработка данных.—М.: Финансы и статистика, 1983.—471с.
2. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего ис-следования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области примене-ния).—М.: Фолиум, 1994.—175с.
3. Бобров А.Е., Шурыгин А.И. Алкогольный скрининг-тест: его валидность и струк-тура//Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических за-болеваниях.—Л.: НИИ психоневрологии им. В.М. Бехтерева, 1985.—224с.
4. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр.//Вопросы психологии. 1993, №3.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагно-стике.—Киев: Наукова думка. 1989.—200с.
6. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологическая диаг-ностика и новые информационные технологии. Санкт-Петербург. 1997.—203с.
7. Говоркова О.Ф. Опыт изучения некоторых интеллектуальных умений//Вопросы психологии, 1962, №2. С.83-91.
8. Гонзен В.А. Системные описания в психологии.- Л.:ЛГУ,1984.-175 с.
9. Гурьева А.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты.//Вопросы психологии, 1993, №3
10. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика и преодоле-ние.//Вопросы психологии, 1993, №1
11. Иовлев А.Б., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Об автоматизации психодиагностиче-ских исследований. Тр./НИИ им. В.М. Бехтерева.—Л., 1985.— 189с
12. Наумов Н.Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления//Вопросы психологии, 1991, №2.
13. Попов Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ.— М.:1987.—288с.
14. Собчик Л.Н. Пособие по применению психологической методики ММРI.—М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1971.
15. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях / Под ред. Г.В. Осипова.—М.: Наука, 1979.—319с.
16. Тихомиров В.М. Отношение к компьютеризированному тестированию различных социальных групп//Вопросы психологии, 1991, №5.
17. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: пер. с англ.— М.: Прогресс. 1987.— 236с.
18. Харитонов Р.А., Хрипкова Л.М. Две психодиагностические методики в клинике детской психиатрии.—Л.: НИИ психоневрологии им. В.М.Бехтерева.—175с.
19. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Анализ пунктов при конструировании и применении тест-опросников: ручные и компьютерные алгоритмы//Вопр. психол 1985. №4—с.126-134.
20. Meili R. Podrecznik diagnostyki psychologicznej.— Warszawa: PWN, 1969—373p.
21. Osgood Ch.E., Susi G.E., Tannenbaum P.M. Urbana: Univ. I 11. Press, 1957.—314p.
